La classe inversée expliquée de manière limpide

Version basique et avancée par Sophie Guichard

 

Top 30 des actions innovantes en pédagogie

Ici

Voir le « Lépine de l’Education » sur le blog de l’Ecole des lettres

http://www.ecoledeslettres.fr/blog/education/un-lepine-de-leducation/

 

La classe inversée : animation de 2 min

pour présenter le principe aux élèves…

Ma recherche en didactique des langues

Mon recueil de données touche à sa fin. Je remercie chaleureusement les collègues d’allemand qui ont accepté de m’accueillir avec caméra et enregistreurs audio dans leurs cours, de corriger des productions orales enregistrées et de s’entretenir avec moi. Ils l’ont fait bénévolement, en prenant sur leur temps et avec le sourire qui plus est. Je peux enfin dévoiler mon sujet de recherche… Roulement de tambour…

« Etude comparée de la rétroaction corrective en situation d’expression orale synchrone et asynchrone. le cas de l’allemand. »

Portfolio européen des langues

Sur le site du Conseil de l’Europe, un espace réservé au Portfolio.

le FOS : Français sur Objectif Spécifique

J’ai découvert cette branche particulière de l’enseignement d’une langue. Intéressant!

Présentation de Mme Julie Stauber :

Questions orales ou écrites en cours?

Un détail? Non. Lisez le tableau récapitulatif de Mme Chantal Parpette sur le sujet pour vous en convaincre.

ici

conclusion sur la baladodiffusion en classe

A la question de la faisabilité de la baladodiffusion en classe exclusivement, c’est-à-dire sans emporter les lecteurs MP3 à la maison, nous répondons, avec mon groupe de travail du M2 et suite au stage TICE, qu’elle est possible même si elle dévoie quelque peu l’outil. L’utilisation de lecteurs-enregistreurs MP3 permet effectivement de confronter une majorité d’élèves aux tâches et d’augmenter leur temps de parole, sans compter sur leur seule participation en plénière.

            Concernant notre inquiétude quant à l’entrave à la communication que représenterait l’utilisation de baladeurs en classe, nous avons délibérément fait suivre toutes les phases d’écoute individuelles de mises en commun en groupe et / ou en plénière, si possible avec un déficit d’information pour créer le besoin de communiquer. Cette démarche nous a permis de contourner cet écueil, même si, comme Carola Henn le rappelle, les podcasts ne remplacent pas la communication réelle.

            Nous pouvons également signaler que la baladodiffusion en classe permet un travail plus égalitaire avec les mêmes conditions de travail pour tous. L’idéal serait qu’il y ait une prise de conscience et qu’une impulsion soit donnée pour un travail en autonomie d’écoute et d’enregistrement sur ordinateur ou téléphone dont sont équipées nombre de familles – et si ce n’est pas le cas sur un ordinateur au CDI.

références :

Henn, C. (2008). « Podcasting et langues étrangères ». La baladodiffusion, outil de différenciation dans l’apprentissage des langues étrangères.

Roussel, S., Rieussec, A., Nespoulous, J.-L. et Tricot, A. (2008). « Des baladeurs MP3 en classe d’allemand – L’effet de l’autorégulation matérielle de l’écoute sur la compréhension auditive en langue seconde ». Apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication (Alsic), vol. 11, n° 2 http://alsic.revues.org/413

Cadre européen : pars pro toto

Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

Tout le monde en parle et peu sont ceux qui le lisent…Et pourtant des fondements primordiaux pour le cours de langue s’y trouvent déclinés.

• soit vous vous plongez dans la version intégrale

ici 

 

 

 

 

• soit vous optez pour une version simplifiée qui présente bien les implications dans le système éducatif français en cliquant sur l’image…

 

 

 

Evolution des configurations didactiques

Christian Puren les synthétise dans un tableau récapitulatif (cliquez sur le tableau).

De l’approche traditionnelle à l’approche actionnelle.

Retrouvez l’article complet ici